论葫芦丝六化建设方针之二——教学科学化
 

葫芦丝的教学活动是培养葫芦丝人才的主要途径，关系到葫芦丝艺术的传承发展。教与学是双向的活动，双方都统一于实践，在实践的基础上又促进教与学的进步与发展。因此，葫芦丝艺术的高度发展必须依靠教学活动的推动。教学科学化的提出，意在针对目前葫芦丝的教学现状和反映出的问题进行分析，提出合理化的建议方案。
 

一、葫芦丝教学现状和存在的问题
目前葫芦丝教学的存在方式主要有四种，一是家庭教育，这种方式是最为传统的艺术教育方式，也就是家传教学。家庭教学的特点是具有稳定性，持续性。二是学校教育，艺术教育是素质教育实施的主要方面，葫芦丝的学校教学多集中在中小学，主要有集体教学和小组兴趣课两种形式。三是社会音乐教育，这种教育方式是依靠社会的力量，普及推广葫芦丝艺术，主要的存在方式是琴行、艺术培训中心及社区性的老年大学等。四是网络教学，是依靠现代化的网络技术通过视频讲解的方式进行的教学活动。
从上文中所论述的四种葫芦丝的教学形式中可以看出，葫芦丝教学的道路是很宽广的，葫芦丝学人可以通过各种途径进行学习。但也不可避免的产生各种各样的问题，笔者经过自己的实践主要总结出以下四点。
 

（一）师资的缺乏和滥充
师资是教学活动进行的有效保证，葫芦丝从一开始就位于专业学科的边缘，不像笛子、二胡、古筝等乐器那样在高校中有专门的学科和固定的授课教师。真正的教师是传道、授业、解惑，这也是每一位葫芦丝教师必须具备的素质。以某地一小学为例，把葫芦丝作为集体音乐课已经有几年的历史了，但是由于师资的问题，葫芦丝的教学效果并不明显，并且使学生产生了厌烦的情绪。起初，学校聘请了专门的教师，但是由于经费、设施等方面的原因，最终还是让本学校的音乐老师代课，所谓术业有专攻，即使一位优秀的音乐教师并不一定能够成为一名合格的葫芦丝教师，这种“滥充”师资的现象必然会误人子弟。以琴行和培训中心为例，最主要的问题表现在师资水平、教学能力和稳定性等方面。某些机构聘请的葫芦丝教师多是社会人员和音乐类专业的学生，因此在师资力量和稳定性上就成为了教学的弊端。
 

（二）教师的教学能力和理念有待提高
葫芦丝教室的教学能力并不仅仅体现在教师的业务素质有多高，更多的体现在教授上能让学生领悟到葫芦丝的演奏方法和提高学生的兴趣，让学生学有所成。教学能力的体现是多方面的，吹得好和教得好是两个不同的概念。其次，在教学理念上也要善于更新，抛弃旧的、传统的、保守的教学观念，葫芦丝艺术的发展也需要改革开放，教学理念的改变和提高对葫芦丝艺术的发展具有重要的推动作用。
 

（三）传统教学模式的弊端
现今葫芦丝的教学模式是：传授—接受，这种模式符合巴赫巴特的明了—联合—系统—方法的四阶段的模式。这种传统教学的模式主要是以传授知识、培养基本技巧为目标，目的在于培养学生的记忆力，强调教师的主导作用，将知识进行传授，学生被动接受作为唯一法则。这样就阻碍的了学生的拓展思维，使学生只能一味的听从教师的教导，教条化的学习，不能做到很好的活学活用。
 

（四）教学目的的单一性和功利性
当今葫芦丝教学的唯一目的就是演奏，作为器乐艺术，只懂得如何演奏是远远不够的，很多学生学习了很长时间，有的连最基本的乐理知识还不懂得。一首乐曲的构成并不只是单纯的节奏、音符、技巧等，在教学过程中，应教授给学生最基本的曲式概念、旋律概念、速度力度概念以更深层次的不同风格乐曲的演奏和处理等等。葫芦丝的教学目的不仅要杜绝单一性的现象，还要注意功利性的影响，如果把葫芦丝的教学与太多的功利性的活动挂钩必然会阻碍葫芦丝艺术的发展。以葫芦丝考级为例，社会艺术水平考级的目的是促进学生学习的积极性，而在当今葫芦丝的社会艺术水平的考级中存在很多的功利性目的，这对葫芦丝艺术的发展具有不利的影响。
 

二、教学科学化的合理性建议
针对目前葫芦丝教学中存在的问题，为了更好的促进葫芦丝艺术的繁荣发展，就要着重在师资、教学理念、教学模式等方面进行创新性的改革和实践，寻找并运用科学的、先进的的教育技术促进葫芦丝发展。当然，传统的教学观念也有值得我们借鉴的地方，不能完全的否定，要学会扬弃。首先，作为葫芦丝教师，除了必须具备的专业技能外，还要在教育技术、文化修养、创新意识、教研意识等方面进行充电学习，杜绝滥充的现象。其次，在有条件的学校、老年大学、培训中心等机构中加大教育设施的投入，配备适用于葫芦丝教学的设备，如多媒体设施等，避免教学中枯燥乏味的情况，要从各方面调动学生学习的积极性。第三，教师要学会培养学生的创新精神和创新思维，避免填鸭式的教学。
 

  要改善传统的"传授---接受"的教学模式,就必须寻求一种更为有效的模式来适应葫芦丝教学。笔者的教学体会就是在教学活动中进行角色转化。传统教学模式中,教师与学生的关系是"主体---客体"的关系,也就是主体之于各体的关系.在教学过程中,主体与客体之间没有明确的界定.教师和学生都可以充当主体的角色,教师在教学过程中起到"引线"的作用,鼓励学生独立思考,探索发现,实践创造讲求教师与学生的互动,即。引入：主要是教师针对教学内容,做好授课的前提准备.教师在设计课程时要做到两个方面,一是新课的导入,

二是对学生的引导,探索：在新课引入后,教师要巧设问题或悬念,引导学生进行思考,围绕一个关键点,运用发散式思维,结合所学知识,进行"点"与"线"的结合.发现,在思索的基础上,将点与线结合成面从小扩大.实践：实践有三个过程,一是欣赏聆听,运用多媒体的教学手段让学生直观的,感性的领悟音乐的旋律,二是模仿最好的方法就是模唱和节奏训练。三是进行乐曲的教授演奏。回味：回顾课程内容，让学生提出问题，及时的进行处理。